【滁州师出教育】滁州教师考编教综-教综之“人物篇”（一）

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巴班斯基：苏联教育家，把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论，著有《教学过程最优化》一书。

巴甫洛夫 ：苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他根据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性，划分了四种类型：强、不平衡(不可遏制型);强、平衡、灵活(活泼型);强、平衡、不灵活(安静型)，弱(弱型)。他的条件反射研究所演变成的经典条件作用学习理论，他以后的实验研究，继续采用与食物无关的各种刺激(如灯光、铃声、拍节声等)，实验观察狗的唾液分泌，并分别定出四个名称：

引起唾液分泌的刺激(指食物)称为无条件刺激(unconditioned stimulus，UCS);

食物引起的唾液分泌称为无条件反应(unconditioned response);

食物之外的刺激称为条件刺激(conditioned stimulus，CS);

食物之外刺激引起的反应称为条件反(conditionedresponse)。

在此基础上，提出获得、消退、泛化和分化四个概念，获得是刺激与反应之间的联结，消退是刺激与反应之间的削弱，并最终消失，泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应，分化是对相似但不同的刺激做出不同的反应。

　　例题 4.巴甫洛夫发现神经系统具有( )三个基本特性。

　　A.强度、指向性和平衡性

　　B.强度、指向性和灵活性

　　C.强度、平衡性和稳定性

　　D.强度、平衡性和灵活性

　　例题 5.经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。

　　A.巴甫洛夫

　　B.列昂捷夫

　　C.维果斯基

　　D.鲁宾斯坦

巴格莱 ：美国教育家、要素主义教育哲学的代表人物，要素主义强调，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。

柏拉图 ：古希腊伟大的哲学家，柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》和《法律篇》中。培养和造就哲学家(哲学王)是柏拉图教育思想的最高目标和主要任务。他创办阿卡德米(Academy)学园，重视女子教育，确立“四艺”的课程体系：“算术、几何、天文、音乐理论”。

　　例题 6.反映古希腊教育家柏拉图的教育思想的是( )

　　A.《民主主义与教育》

　　B.《政治学》

　　C.《理想国》

　　D.《大教学论》

班杜拉 ：美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。提出德育的社会模仿模式，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。提出社会学习论，他把学习分为参与性学习和替代性学习。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程，在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。在此基础上提出自我效能感理论，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

贝尔和兰卡斯特： 英国牧师贝尔和教师兰卡斯特，在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，二人创造了一种新的教学组织形式，即“贝尔-兰卡斯特制”，也称“导生制”，由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。

比纳和西蒙：法国心理学家比纳和助手西蒙，于 1905 年编制世界上第一个标准化智力测验量表--比奈-西蒙智力量表。

伯林纳 ：美国心理学家，提出教师五阶段发展观：新手、熟练、胜任型、业务精干和专家。新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。熟练阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情景中的一些相似性，而且有关情景知识也在增加。

胜任型阶段有两个特点：

一是对要做的事情有明确的选择。这时个体做事有主次之分，能够依计划办事，有确定的目标，并能选择最合适的方式达到目的;

二是在操作某项技能时，能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依据经验，他们知道应关注什么，忽略什么。

业务精干阶段的教师具有较强的直觉判断能力，教学技能接近了自动化的水平，教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度。专家阶段的教师对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。观察教学情景和处理事务是非理性的，教学技能完全自动化。

博比特 ：美国芝加哥大学教育管理学教授，所著《课程》一书是教育史上第一本课程理论专著。

布拉梅尔德 ：美国教育家，改造主义教育哲学的倡导者。提出社会中心课程论又称为社会改造主义课程论，认为学校教育的最终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达到教育改造社会的功能。

布卢姆 ：美国当代著名的教育家和心理学家，著有《教育目标的分类系统》一书，书中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。提出掌握学习的教学模式，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。