滁州教师考编教综-教育基础知识人物大团聚

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利拓尔诺、沛西能：生物起源说

孟禄(美)：心理起源说

米丁斯基：劳动起源说

凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作

孟子学生乐克正：《学记》

孔子：《论语》

孟子：性善论、内发论

墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)

苏格拉底：产婆术(启发引导)

柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论

亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育

昆体良：《论演说家的教育》

培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立

夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)

康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学

卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论

洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论

裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论

赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)

杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)

克伯屈：经验课程、设计教学法

怀特海：综合课程

斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)

马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)

彼得德鲁克:课堂管理目标管理模式

杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作

赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展

布鲁纳：《教学过程》()发现学习、接受学习)学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)

瓦根舍因：范例教学

苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求

布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)

弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说

舒尔茨：人力资本理论

威尔逊：基因复制——内发论

格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论

霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论

高尔登：“优生学”——内发论

荀子：性恶论、外铄论、道德一词首次提出

华生：“一打婴儿”——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)

孔德：社会本位论

涂尔干：社会本位论

罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论

福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父

保罗朗格朗：终身教育

布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论

奈勒：存在主义课程论

多尔：存在主义课程论

泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理

斯克里文：目标游离评价模式

皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论

科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论

维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学

马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)

艾拉斯莫斯：第一次提出班级

卡普捷列夫：《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学

桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)

房东岳译、小原又一著《教育实用心理学》

廖世承：编写我国第一部《教育心理学》

潘菽：《教育心理学》

艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)

巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)

奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，成就动机理论，现代迁移理论

劳伦兹：关键期(印刻效应)

斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)

吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)

加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)

瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)

卡特尔：晶体智力和流体智力

斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物

埃里克森：社会发展理论(8阶段)

斯金纳：经典条件作用理论，动机分类(强化理论)

班杜拉：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感

苛勒：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)

托尔曼：符号学习理论

加涅：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)

罗杰斯：人本主义学习理论

加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)

安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)

维纳：归因理论

沃尔夫：形式训练说

贾德：经验类化说(概括说)

罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)。