【滁州师出教育】滁州教师考编教综-教综之“人物篇”（九）

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托尔曼： 美国心理学家，新行为主义学派代表人物之一，托尔曼认通过“迷宫实验”提出认知地图学习理论，指出学习实质--学习不是简单的 S-R 的联结，而是 S-O-R 的过程，结果形成“认知地图”。(O 代表有机体的内部变化)

  威尔逊： 英国生物社会学家，个体身心发展动因内发论的代表者之一，威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

  威特金： 美国心理学家，威特金依据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度把认知风格分为场独立型和场依存型。场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。

  韦克斯勒： 美国医学心理学家，韦氏智力测验的编制者。韦氏智力测验量表采用了离差智商的概念，其基本思路是：假定每个人的年龄阶段总体智力分布为正态分布，计算个人得分在该年龄组中离开平均数的距离，换算成标准分数，看他的位置离平均分几个标准差，从而判断他智力的高低。在采用标准分表示智商的正态分布是，智商的平均数为 100，标准差为 15，将个人测验的原始分数转化为 IQ 的公式为：IQ=100+15(个体测验分数﹣同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差离差智商反映一个人的智力在同龄人中所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平均呈正态分布。

  韦纳： 美国著名的认知心理学家，发展了比较著名的归因理论。归因理论最早由海德提出该理论，人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等;外部原因是指行为者周围环境因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。后来罗伯特对该理论进行发展，提出指控点概念，把个体分为“内控型”和“外控型”。韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

  韦特海默： 德国心理学家，格式塔心理学创始人之一。

  维果斯基： 前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人， 建构主义的代表人物之一。

维果斯基认为发展是指心理的发展：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。

维果斯基提出“最近发展区”的概念。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。教学应当走在发展的前面根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”、学习的最佳期限和支架式教学。怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。
支架式教学这种教学方式的要点在于：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动;其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。


  沃尔朴： 系统脱敏法的创造者，系统脱敏的含义是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

  乌申斯基： 俄国教育家，1868 年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》(也称为《教育人类学》)，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。

2014 广西 5.被称为俄罗斯教育心理学奠基人的是(  )
A.马卡连柯
B.苏霍姆林斯基
C.乌申斯基
D.谢切诺夫

  西塞罗： 古罗马著名政治家、演说家、雄辩家、法学家和哲学家，著有《论雄辩术》一书。

  希波克拉底： 古希腊伯里克利时代的医师，被西方尊为“医学之父”，西方医学奠基人。希波克拉底指出人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。这四种体液的配合比率不同，形成了不同类型的人。

  辛德： 美国教育学家，辛德将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。

  许慎： 东汉代经学家，著有《说文解字》一书，最早最教育两字分别作出解释，“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”

  荀子： 战国末期赵国思想家、教育家，荀子提出“性恶论”，外铄论的代表人物之一。

  雅各布松： 全身松弛法的创立者，全身松弛法或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

  亚里士多德： 古希腊著名思想家，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，百科全书式的学者。亚里士多德提出“灵魂论”，认为人的灵魂由营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的的灵魂三部分组成。灵魂论的论述为教育必须包括体育、德育和智育提供了人性论上的依据。亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。亚里士多德同时也认为，人的灵魂如同一块空无所有的白板，这个学说在一定程度上认可了教育在人的理性发展和知识获得等方面的作用。亚里士多德提出教育的阶段理论。第一时期(0-7 岁，主要施以体格教育)，第二时期(7-14 岁，相当于初等教育阶段，以情感道德培养为主)，第三时期(14-21 岁，属中高等教育阶段，教学与科研相结合，分班授课)

  晏阳初： 中国平民教育家和乡村建设家，提倡乡村教育，提出“四大教育”(即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育)，三大方式(即学校式、家庭式和社会式)，被誉为“国际平民教育之父”。

  杨贤江： 马克思主义教育理论家，1930，中国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。

  耶克斯和多德森： 美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

例题 4.耶克斯—多德森定律表明，在学习比较复杂或困难的内容时，学习效率会随着学习动机的增强而(  )
A.提高
B.降低
C.不变
D.无关

  伊里奇： 非制度化教育思潮的倡导者，伊里奇主张的非学校化观念。

  赞可夫： 苏联著名教育家、心理学家，著有《教学与发展》一书。

  詹姆斯： 实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。

  朱熹： 南宋理学家，朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。