《心理学》常考经典题之选择题

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《心理学》常考经典题之选择题

一、单项选择题
　　1、 心理学成为一门独立的学科开始于1879年
　　2、 心理学的研究对象是心理现象
　　3、 心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则
　　4、 创建了世界上第一个心理实验室的人是冯特
　　5、在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据发展性原则
　　6、 在自热条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、工作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是观察法
　　7、有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫实验法。
　　8、研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答得问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫调查法。
　　9、世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克心理学家创建的。
　　10、当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”这种现象属于负诱导。
　　11、对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫动力定型。
　　12、人的听觉中枢在颞叶
　　13、有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做反射。
　　14、由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做第二信号系统。
　　15、有抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导。
　　16、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫感觉。
　　17、刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激物的能力叫做绝对感受性。
　　18、俗话说“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是嗅觉的适应现象。
　　19、将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫似动现象。
　　20、丛明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是暗适应。
　　21、刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈限。
　　22、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做知觉。
　　23、刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限。
　　24、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比。
　　25、人们把感觉最小差别量(即最小变化量)的能力，叫做差别感受性。
　　26、把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的选择性。
　　27、我们在知觉任何事物时，总是根据自己有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。
　　28、第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯
　　29、通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记。
　　30、后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫后摄抑制
　　31、有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记
　　32、没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做无意识记。
　　33、德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线。
　　34、先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制
　　35、根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记。
　　36、以感知过的食物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆。
　　37、以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆。
　　38、以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指情绪记忆。
　　39、在人脑里吧学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫系统化。
　　40、人在思维过程中，善于透过事情的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的深刻性。
　　41、在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是抽象。
　　42、不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性。
　　43、在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫做分析。
　　44、运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维。
　　45、在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫概括。
　　46、以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响。
　　47、根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象。
　　48、在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫综合。
　　49、人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的敏捷性。
　　50、以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发。
　　51、根据一定目的在人脑里独特地构思新事物的过程叫创造想象。
　　52、在人脑里确定事物之间共同点和差异点思维过程叫比较。
　　53、全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性。这是指思维的广阔性。
　　54、创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样但主要是指求异思维。
　　55、同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指注意的广度。
　　56、有明确的而不需要意志努力的注意是有意后注意。
　　57、有预定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意。
　　58、提出需要层次理论的人是马斯洛
　　59、通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫正强化。
　　60、通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是I型惩罚。
　　61、人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段。
　　62、由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感。
　　63、一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的自制性。
　　64、通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片几世指II型惩罚。
　　65、与盲从性和独断性相反的意志品质是自觉性。
　　66、通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫负强化。
　　67、一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是指意志的果断性。
　　68、一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感。
　　69、个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的顽强性。
　　70、人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是理智感。
　　71、一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫激情。
　　72、一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态是心境。
　　73、在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激。
　　74、个人用社会公认的道德准则情景时而产生的情绪体验是指道德感。
　　75、多元智能理论提出者是加德纳
　　76、顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做特殊能力
　　77、在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫做创造能力
　　78、成功完成各种活动所必需的能力叫做一般能力。
　　79、一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫性格
　　80、与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、灵活型
　　81、人格中最重要、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是性格
　　82、与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强、不平衡类型。
　　83、与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型。
　　84、个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化就是学习。
　　85、根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔
　　86、根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔
　　87、学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案就是学习策略。
　　88、教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征过或共同规律，这种形成的表现形式叫变式。
　　89、加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略。
　　90、学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略叫元认知策略。
　　91、把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略是精细加工策略
　　92、将经过精加工提炼出来的知识点加以改造。形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略。
　　93、学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，这种学习是表征学习。
　　94、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是概念学习。
　　95、学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习室命题学习。
　　96、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫下为学习。
　　97、通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习。
　　98、一种学习对另一种学习的影响就叫学习迁移
　　99、先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态叫定势。
　　100、我们能够从成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性知识。
　　101、经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能
　　102、指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式是指智力技能。
　　103、由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指道德
　　104、对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识
　　105、伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感
　　106、在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指道德意志
　　107、人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指道德行为。
　　108、人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展
　　109、环境决定论最典型的代表人物是华生
　　110、当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构吧刺激整合到自己原有认知结构中去的过程是指同化。
　　111、当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构需随新的刺激影响而改变的过程是指顺应。
　　112、在说明教育与发展的关系问题上，提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是维国茨基
　　113、根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方法叫强化法
　　114、通过不断强化逐渐趋化目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法叫行为塑造法。
　　115、学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的一种不良心理现象，这是指学习疲劳
　　116、不能通过听、说、读、写、算等以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指学习障碍。
　　117、教师工作态度的核心是感情
　　118、教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师的威信
　二、多项选择题
　　1、个体心理异常复杂，概括起来来可以分为：认知、动机和情绪、能力和人格
　　2、实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
　　3、知觉活动的规律主要体现在知觉的：选择性、整体性、理解性、恒常性
　　4、人们在回忆时可以利用的联想主要是：接近联想、相似联想、对比联想、关系联想。
　　5、记忆品质主要包括记忆的：敏捷性、持久性、正确性、准备性
　　6、求异思维的主要特点有：流畅性、变通性、独创性
　　7、演绎推理是由大前提、小前提、结论三个部分组成的。
　　8、美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为：准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段。
　　9、思维的主要特征是间接性、概括性。
　　10、思维的功能主要有：理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能。
　　11、注意的品质主要有：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
　　12、动机冲突较为复杂，按重屯的方式，可以分为：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突。
　　13、根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为：激情、应激、心境。
　　14、情商的概念的含义主要有：认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系管理的能力。
　　15、能力的个体差异主要表现在：能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异。
　　16、性格的结构主要包括：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
　　17、加涅根据学习结果吧学习分为：言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习
　　18、学习策略具有哪几方面基本特征：主动性、有效性、过程性、程序性
　　19、复述策略、精细加工策略、组织策略都属于认知策略。
　　20、知识是个体适应环境的重要因素，知识的功能：辨别功能、预期功能、调节功能。
　　21、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：符号学习、概念学习、命题学习
　　22、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：下为学习、上位学习并列结合学习。
　　23、智力技能就其活动的对象、形式和结构而言，其特征有：观念性、内潜性、简缩性
　　24、人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有：直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德理论相联系的情感体验。
　　25、我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
　　26、学校心理健康教育应遵循的原则有：面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则。
　　27、皮亚杰认为心理发展涉及的极其重要的概念有：图式、顺应、平衡、同化
　　28、教师工作的态度由以下几种成分构成，即认知、意向、感情
　　29、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的“第一印象”