2019安徽教师招聘考试教育综合心理学考点4

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第八章 学习与学习理论

考点一  学习的概念

学习是主体与环境相互作用所引起的能力与行为倾向的相对持久的变化。

考点二  学习的分类

1.我国流行的学习分类：技能学习、知识的学习和行为规范的学习。

2.加涅的学习层次分类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习，言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习。

3.加涅的学习结果分类：言语信息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能（动作技能）的学习。

4.奥苏伯尔有意义言语学习的分类：维度一是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发理学习；维度二是根据学习内容及其与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习

5.奥苏伯尔又根据有意义学习的繁程度将有意义学习分为：符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。

考点三  学习分类的相关概念

1.技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。包括心智技能和操作技能。

2.知识：客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。

3.认知策略：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

4.态度：是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物，人物及事件所采取的行动，

5.意义学习：就是学习者所学的新知识与自己已有的知识建立实所性的合乎逻辑的联系

考点四  巴甫洛实的经典性条件作用论的重要概念

1.保持：在生物体建立条件反射后继续让条件刺激与无条件刺激同时呈现，其条件反射行为会持续地保持下去。

2.消退：如果条件刺激重复多次出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反射会削弱并最终消失，这便是条件反射的消退。

3.分化：有机体对条件刺激的反应进一步精确化，而对其他近似刺激则产生抑制效应的现象。

4.泛化：在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激物也做出一定反应的现象。

考点五  桑代克的联结学说（试误说）——饿猫迷箱实验

基本内容

1.学习的实所在于形成情境与反应之间的联结，并且这种联结是直接的，不需要中介作用；

2.学习的进程是种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；

3.提出了三条主要的联结学习规律：准备律、练习律和效果律。

（1）准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

（2）练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复会有效地增强这种联结。

（3）效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

考点六  斯金纳的操作条件作用论（强化学说）——斯金纳箱

1．基本内容

（1）人和动物的行为有应答性行为和操作性行为两种，因而条件作用分为经典性条件作用和操作性条件作用。据此，斯金纳提出两种学习形式：经典式条件反（S—R的联结）学习和操作式条件反射（R一S的联结）学习

（2）学习的实所是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应发生的概率。

（3）强化的程式（参考师出教材及老师上课讲解内容，重在理解）

（4）斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。

2．操作条件反射的基本原理

如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失。

3．重要概念

（1）正强化：学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。

（2）负强化：指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。

（3）惩罚：有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

考点七 班杜拉的社会学习理论

1.社会学习理论将学习分为参与性学习和替代性学习（观察学习）；

2.儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的；

3.观察学习分为注意、保持、运动再生/再现和动机四个子过程。

考点八 班杜拉关于强化方式的分类

1.直接强化：即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激

2.替代强化：指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。

3.自我强化：指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。自我强化参照的是自己的期望和目标。

考点九 苛勒的完形一顿悟说（格式塔学派）

1.代表人物：苛勒、考夫卡、韦特默。

2.基本观点：

（1）学习是通过顿悟实现的；

（2）学习的实质在于构造完形；

（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介（即S一O一R）。

考点十 布鲁纳的认知一结檢学习论

1.学习观

（1）学习的实质是主动地形成认知结构；

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

2.教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

考点十一 奥苏伯尔的有意义接受学习论

基本观点：

1.学生的学习主要是有意义的接受学习；

2.有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程；

3.有意义学习的结果是形成认知结构。

考点十二 先行组织策略

先行组织策略就是在学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 设计“组织者”的目的是帮助学生稳定地纳入和保持正式学习材料中更详细和分化的内容，给学习者在已知与未知之间架起一道桥梁，从而更有效地学习新材料。

考点十三 加涅的信息加工学习论

1.加涅认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

2.加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。

3.加涅认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

考点十四  建构主义学习理论的基本观点

1.知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

2.学生观：完全否定心灵白板说，强学生经验世界的丰富性和差异性。

3.学习观：强调学习的情境性社会互动性和主动构建。

4.教学观：提倡采用情景式教学和合作学习。

考点十五  人本主义学习理论

1.马斯洛的学习理论

马斯洛主张，学习不能由外铄，只能靠内发，教师不能强制学生学习；学习活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。

2.罗杰斯的学习理论

（1）教育目标是要促进变化和学习，培养能适应变化和知道如何学习的人。

（2）教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习.罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。

（3）强调学习要从学生的兴趣出发，学生有了学习兴趣，就能自发地学习，他主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目标，通过自己评分，来衡量自己的进步，从而把自我发动的学习变为自我负责的学习。（师出教育，我们用心培育教师）